选拔优秀教师参评省级教学能手

　　5月10日，山东省职业院校协会下发了《关于开展 2007 年职业院校协会教学能手评选活动的通知》，我校接到通知后，领导高度重视，责成教育研究室及各相关科室立即行动起来，制定方案，积极发动，认真贯彻，充分准备。各科教师跃踊报名，在科室内部初评的基础上，全校推选了六名教师参加最后的选拔。 5 月 17 日晚 7 时，在学术报告厅进行了课堂教学比赛。本次比赛由教育研究室牵头组织，由庞怀德副校长亲任组长，相关教学科室的领导等七人组成了评委小组，采用现场打分的评选方法进行选拔。通过各位评委的认真评定，基础科的吴华朋老师、汽车科的师俊强老师脱颖而出，取得了候选人资格。他们二位将代表我校参加省教学能手的评选。后续的资料准备及其他相关工作正紧张有序地进行。 （教育研究室）

张士江、吴华朋老师作考察学习报告

5 月 15 日下午，在学术报告厅召开了全体教师大会。在会上，除由教务科、教育研究室安排总结相应工作及庞怀德副校长讲解和倡导先进的教学理念外，张式江和吴华朋老师就其参加的扬州教学改革会议的主要内容及他们的体会向全体教师作了较全面的汇报。张式江老师还就会议期间参观学习的两所职业院校（扬州商务高等职业学校、江苏仪征工业学校）的特色和教学改革情况进行了重点介绍。 （教育研究室）

召开教学改革研讨会

5 月 22 日～ 25 日，在东校区二楼会议室教务科组织举办了“教学改革研讨会暨教研室主任、教学管理干事培训班”。教务科全体成员、教育研究室主任、基础课、专业课科长、实训中心主任、教学科室所属各教研室主任、教学管理干事等 23 人参加了培训学习和研讨。本次会议由庞怀德副校长主持，刘福举校长出席了开班仪式并作了重要讲话。

庞怀德副校长主要以“职业教育的课程与开发方法”、“行动导向教学模式—项目教学”为题举办了专题讲座，并介绍了胶南职业中专办学的成功经验；教育研究室曹广涛主任着重介绍了课程教法改革、教科研课题的申报和研究等内容并对各教研室开展教研活动提出了具体要求；教务科王太成科长组织与会人员对学校新制定的《教学管理工作规范》、《教务科岗位职责》、《基础科、专业科、实训中心岗位职责》、《教务员、教学管理干事岗位职责》、《教研室主任岗位职责》等教学管理制度进行了系统的学习，分析了目前教学和教学管理中存在的薄弱环节，提出了今后需要加强和改革的主要问题。培训学习后与会人员以我校教学改革为主题展开了重点研讨，各教研室主任作了主题发言。 （教务科）

中国职教学会科研工作委员会

召开 2007 年年会

中国职教学会科研工作委员会 2007 年年会及职业教育科研创新培训会议于 6 月 6 日至 9 日在石家庄市举 行， 与会专家学者及全国各会员单位代表近 200 人参加了会议。我校作为中国职教学会科研工作委员会的团体理事单位由庞怀德副校长和教育研究室主任曹广涛参加了会议。

6 月 6 日晚上首先召开了中国职教学会科研工作委员会理事会议，讨论并通过了有关会议议程。 7 日召开全体会员大会及职业教育科研创新培训会议，先后发言的领导与专家有：中国职教学会常务副会长刘来泉，全国教育科学规划领导小组办公室常务副主任曾天山，上海教科院职成教所所长马树超研究员，河北省教育厅副厅长翟海魂博士，沈阳师范大学职教所所长徐涵教授，湖南教科院高教所所长欧阳河研究员，教育部职业技术教育中心研究所副所长余祖光研究员。

8 日上午，大会指定由 12 个会员单位的代表进行交流性发言。我校为发言单位之一。下午分组讨论了教育部委托科研工作委员会起草的《关于加强职业教育科研工作的意见》的征求意见稿，并相应汇总了与会人员的讨论意见。最后大会秘书处对本次会议进行了总结。

本次会议对职教科研工作具有积极的指导意义和促进作用，同时对我校的科研与教研工作也具有切实的指导作用。通过本次会议，也进一步加强了我校与上级研究会和其他职业院校及科研组织的交流和联系，提高了学校的知名度。 （教育研究室）

漫谈蔡元培先生

近段时间以来，阅读一些有关近代教育家的书籍。蔡元培，这位非凡人物，始终萦绕脑海，驻影眼前。因此很想在此谈谈这位鲁迅先生的同乡。绍兴对于我个人来说，是一个怀有敬意的地方，虽不能至，然心向往之。每每想起这块人文荟萃之地，都有一种朝圣的感觉。众所周知，近代的中国大学就是从北大开始的，在蔡元培手里，北大才成为真正意义的大学，现代意义的大学。在蔡元培之前，也有其他人当过北大的校长，像严复，但他们没有成功地把北京大学办成一所第一流的、国际承认的现代大学。只有到蔡元培的手里，北京大学才真正成为名副其实的第一流的现代大学。可以说蔡元培先生开创了一个新的学统。在此，我们就了解一下蔡元培先生吧。

蔡元培先生（ 1868-1940 ） 17 岁中秀才， 23 岁中举人， 26 岁中进士， 28 岁点翰林，从 17 岁到 28 岁，完成了中国科举时代的整个过程，在科举时代他已经走到了“学历”的顶点。但是他生活的年头，他所处的那个时代是中国开始变化的时代，他面临着的中国是一个千疮百孔、忧患丛生、外国列强虎视眈眈、民族危机紧迫的年头。他在戊戌变法失败之后，没有被革职，没有被牵连，但他放弃了得来不容易的、天下那么多读书人都追求的至高的职位，毅然地告别了朝廷，南下回到绍兴，开始走上了民间办学之路，做一个教育家。从绍兴再到上海，一路过来办了很多的学校，包括女学，那是中国最早的女学之一。所以后来他当了北京大学校长，他就废除了女生不能入北大的禁令，开创了男女同校的先例。男女生可以在一个学校读书，这在中国以往是难以想象的，现在当然很平常了。到了辛亥革命，绵延了 267 年的清王朝被颠覆了，在中国绵延了 2000 年的帝王制度被送进了历史博物馆。蔡元培就是在这样的情况之下，成为中华民国的第一任教育总长，在孙中山辞职之后也跟着政府北迁，继续当袁世凯时代的教育总长。他一共仅当了将近半年的教育部长，时间不长，但是，我们今天的所有的中小学、大学的体制，实际上都是在蔡元培当教育总长的时代奠定基础的。他把外国的学制引入了中国，当时的教育次长是一个教育家叫范源濂，是梁启超的学生，他们俩有一个争论，范源濂说我们要先把小学办好，为什么呢？小学没有办好，怎么能把中学办好，中学没办好，大学不可能办好，所以应该先把小学办好。蔡元培则认为，应该先办好大学，没有办好大学，中学没有师资，如果中学没有办好，小学没有师资，所以小学也办不好。这是一个著名的争论，这个争论是个循环论，是个“鸡生蛋、蛋生鸡”的循环论，如果两个人强调的合在一起就完整了。这只是代表了两个教育家不同的侧重面，范源濂更侧重中小学教育、基础教育，蔡元培更注重高等教育，所以他最适合当大学校长。过了几年，他真的就当了大学校长。北洋政府要请他去做北京大学校长，所以他就去了。他在北京大学，从 1916 年到 1927 年，前后有 10 年时间，但实际上在北京大学视事，名副其实当北京大学校长的时间一共不足五年，大部分时间他都不在校，在欧洲，或者其他地方。他曾到法国、德国去学习哲学、伦理学。在这 10 年中，不管他在不在校，其实都是按照他所确立的那一套办学方针在做，因为他不在时另外一个绍兴人蒋梦麟代理校长，蒋是北大的总务长，蔡元培不在的时候，他代理校长，蔡元培的方针在蒋手里得到了切实的执行。蔡元培的方针是什么呢？他的办学理念很简单，大家都知道，只有八个字，就是“兼容并包，思想自由”。思想自由包括学术自由、学习自由、教学自由，“兼容并包”就是讲不同的思想、不同的学派、不同的主义都可以在学校里进行公开地传播、公开地教学、公开地研究。所以他请人很特殊，他在北京大学竟然聘请赞同君主复辟的那些人，比如说大学问家刘师培是主张君主复辟的，比如说清朝垮台了脑后面还拖一根小辫子的辜鸿铭。很多人都有意见，说蔡先生你怎么可以请这些人来北大做教授呢？蔡元培是怎么给学生说的呢？蔡元培说，同学们我不是叫你们学辜鸿铭的小辫子，而是让你们学他的英文，学英国诗歌。因为辜鸿铭的英文太好了，他能把中国最难的四书五经都用英文翻译到西方去，德国曾经把辜鸿铭翻译的四书五经当作大学生的参考书来使用。他的翻译的水平非常高，他自己不但精通英文，而且通晓七八国的文字，什么拉丁文、希腊文、法文、德文都懂，在北京大学碰到其他的外教，如果是德国籍的教授，他就跟他说德文，碰到法国籍的，就跟他讲法文，他什么都会讲，在语言方面很有天分。他是个华侨，但是他又向往传统文化，自学中国的传统文化，他的国学根基很深，最后变成一个文化保守主义者，专门捍卫中国的传统文化。他学成归来，回到中国来了，没有回到他的出生地去，变成了一个地地道道的一生致力于捍卫中国传统文化的学者，所以他是一代文化怪杰，很有意思的一个人。这样的人，蔡元培可以容得下他。刘师培是一个国学大师，在国学上很有造诣，但是这个人人品不好，是个辛亥革命的叛徒，出卖过革命党人，而且他后来又成为臭名昭著的“筹安六君子”之一，捧袁世凯当皇帝。但是这个人的学问的确了得，蔡元培也一样接纳他。这是旧派的人，新派方面，他都聘请谁来了呢？ 我们首先知道的是胡适，胡适 26 岁，从美国回来，博士学位还没拿到，一回国，就被聘为正教授，每个月 300 大洋，那是当时顶级的工资。还有呢，陈独秀没有学位，连学历都没有，陈独秀曾经几次到日本留学，但是都没有读完，都没有拿到毕业证书，但是蔡元培可以请陈独秀来当文科学长，北大的文科学长就相当于文学院院长或人文学院院长，整个文科都是他管。那个时候的体制，一个校长并没有很多个副校长，下面就是两个院长，一个文科学长、一个理科学长，后来有工科学长。陈独秀连文凭都没有蔡先生就可以这样请他，为什么？因为陈独秀当时办一本杂志《新青年》，影响很大，文章很好，蔡先生发现陈独秀是一个有魄力，有创新意识的人，就敢用他。这还不算什么，毕竟按年龄陈独秀已经 37 岁了。蔡先生还请了一个什么学历都没有，连外国都没有去过（陈独秀还去过日本），就是说没有出过国，也没有任何学历的一个年轻人， 24 岁的梁漱溟。梁漱溟那个时候只写过一篇文章登在《东方》杂志上，蔡先生看到了觉得不错，就请他来做讲师，请他来讲印度哲学。印度哲学很深，梁漱溟诚惶诚恐，不敢去，蔡元培却力劝力邀，请他一定要来北大任教。没想到这一去，梁漱溟倒成了中国的文化大师了。不仅印度哲学，而且还搞了东西方文化的比较，他的学问融会贯通了，成了鼎鼎一流的文化大家。我们现在知道，梁漱溟号称中国最后一个儒家，最后一个大儒，是一个具有傲然独立人格是大知识分子。从用人上面，我们可以看出蔡元培办北大的方针，真正做到了“兼容并包”四个字。有了蔡元培办出了这样的北大，中国就开始有了一些新的起点，这个新的起点在以往中国两千年的社会中都没有出现过。

由此谈开去， 一个国家，一个民族，它的文明也好，文化也好，它一定有一个原创性的时代，或者叫轴心时代。西方文化的轴心时代是古希腊时代，那么中国的起点在哪里呢？我们中国的起点在春秋战国时代，那是中国的文化轴心时代，或者叫诸子百家时代，简称“诸子”时代。这个诸子百家包括以孔子、孟子、荀子代表的儒家学说，庄子、老子代表的道家学说，韩非子的法家，还有其他的林林总总的这个“子”、那个“子”，这些“子”都是在我们的文化轴心时代产生的。我们的轴心时代又可以给它一个名称叫先秦时代。到了秦始皇一统山河以后，中国的文化就再也没有如此辉煌的创造能力了。秦始皇“焚书坑儒”，搞文字狱，从此之后，我们两千年的中国文化史实际上都在做一件相同的事，就是回过头去阐释诸子时代不同的“子”的经典，去注解他们就行了。所以整个中国古代文化史只有到了宋代才产生了一个比较大的人物叫朱熹。但朱熹做了什么事呢？它就是把四书五经解释了一遍，说他的注解注得好，所以他自成一家。朱熹之后，又出了一个杰出的人物——王阳明，他提出了一些新的东西，比如“知行合一”等等，但实际上还是停留在儒家文化的范畴里，还是在解释前人，没有多少新的创造，没有提供新的元素。从诸子之后的中国文化，实际上都是古代文化。因为他们都是在解释春秋战国时代的原典，包括现在我们最火爆的《于丹〈论语〉心得》、《于丹〈庄子〉心得》。于丹吃的是什么饭？于丹吃的是诸子的饭，吃的是《论语》的饭。令人感到悲哀的是，有很多人如痴如醉，还是什么所谓的于丹迷。这说明我们还没有走出诸子的阴影，还没有走出我们的文化轴心时代的影子。而蔡元培、鲁迅、胡适这些人，他们已经摆脱了诸子的影子。你要说精通四书五经，还比得过蔡元培吗？他从秀才到进士，是一路考上来的，考的都是四书五经，考的全是真功夫，他是在旧学中严格训练出来的。你说他不懂四书五经吗？他最有资格谈四书五经了，他最有资格说《论语》了，他的儒家经典水平比于丹好多了。鲁迅从三味书屋起步，背了那么多的“之乎者也”、佶屈聱牙的东西，从典籍一路背过来，鲁迅对中国古典文化最内行、最精通了。但是鲁迅也好，蔡元培也好，他们这些人在九十年前的中国通通都放弃了儒家文化的那一套，诸子百家的那一套，我们文化轴心时代覆盖了中华两千年的那些东西，他们放弃了。他们毅然决然地放弃了自己最熟悉的东西，去追求自己陌生的东西。鲁迅曾经留学日本，蔡元培曾经留学德国和法国，他们要通过异域的文明，来更新我们本民族的文明。用鲁迅的话说就是“拿来主义”，拿来一些新东西来重造中国的新文明。这个文明就是现代文明，要跟整个人类主流文明接轨，开始往现代之路上面走。

由蔡元培先生，想到了很多很多。但我最为欣赏的是其“兼容并包，思想自由”的办学理念。最近，也就是到了 21 世纪初（ 2007 年 5 月）的今天，厦门大学聘请只有专科学历的著名学者谢泳先生为特聘教授，竟然还在媒体上弄得沸沸扬扬，真让人有不知今夕何夕之感。 （云 风）

“三维”德目教育

按：“三维”德目教育就是把“德目”理解为由概念、情境、动机三个维度构成，在德育过程中“还原”德目的丰富性、生动性，活化凝结在德目中的理性智慧与情感体验成分。日前（ 5 月 18 日），在学校中心组学习会上，专题研讨了有关学生的德育工作，为进一步加深对学校德育工作的理论探讨，本期“理论短波”栏目特编辑此文，望大家仔细阅读。

一、有待抛弃的“破旧口袋”
　　德目，即道德条目，它是一定社会对道德文化发展过程中道德经验的抽象和概括，如智、仁、勇、孝、公正、诚信、敬畏、宽恕、责任等。代与代之间，同时代的不同文化之中，在德目的选择上可能存在一些差异，但是，有些核心德目则被认为是共同的、亘古不变的。美国德育心理学家科尔伯格称之为“美德袋”教育，意即教育者代表社会把那些被社会认为是重要的德目装入一个“布袋”，然后从中“摸”出特定的德目教给学生。科尔伯格在讽喻这种德育的时候戏称这个“美德袋”越传越旧，终于成为有待抛弃的“破旧布袋”。
　　 “美德袋”德目教育的确存在比较严重的问题。首先，它强调德目的绝对性，忽视其相对性。它把德目划分成美德和恶德两个系列，并且认为它们之为美、恶皆由德目自身所决定（如诚实天生是美德，欺骗天生是恶德）。同时，它相信德目的价值是稳定的，不会因为时空的变化而变化，不会因为文化的差异而不同。
　　 其次，它看重德行的结果而忽视德行的动机，根据对美德的执行程度（如完全做到、基本做到、做不到等）来衡量学生的道德水平，而不能从“为什么要这么做”所揭示的动机推理上来评价学生的道德发展水平。
　　 其实，德目经过抽象以后仅仅是一个中性词，不同的德目概念有不同的定义，而这些定义只是使不同德目形成区别，概念本身并不具备固有的价值成分。比如，“诚实”是指“内心与言行一致，不虚假”，“欺骗”是“用虚伪的言行隐瞒真相，使人上当”，“责任”是“履行应尽的义务，做分内应做的事”。这些定义并没有表明诚实、责任是美德，欺骗是恶德，因为，道德具有相对性，对于不同的人际关系类型，不同的职业性质，不同的历史时代，不同的文化类型，道德的价值取向是不同的。有时候，“内心与言行一致，不虚假”是不道德的，甚至是违法的，有些恶意是通过残酷的真话来表达，有些美德要通过谎言来体现。实际上，很多职业都有要求员工不说某些真话的职业道德要求。
　　 价值产生于关系，不把德目置于人际关系之中，置于社会历史关系之中，德目就既不是美德，也不是恶德，只是中性的概念。
二、 德育的内在逻辑
　　今天我们在评价一个学生的道德发展状况的时候，往往列出一系列道德要求，看学生能否做到，能在多大程度上做到，然后据此打出一个道德分数。事实上，我们要评判一个人的道德状况，不能只看他做了什么，更要看他为什么这么做。同样是在某种程度上践行了“诚实”，他们可能出于不同的考虑，其动机推理过程可能不尽相同。他们虽然（按照“美德袋”教育的做法）得到同样的道德分数，却具有不一样的道德水平。相反，有不同道德行为的人，他们的动机过程又可能相同，如一个人表现出“诚实”，另外一个人表现出“欺骗”，他们可能出于同样的动机（如都是为了避免惩罚）。按照“美德袋”观念，他们一个是有道德的，一个是不道德的。但是，若以动机考量，他们便处于同样的道德发展水平上。同理，相同的道德动机可能形成不同的道德行为选择，不同的动机可能产生共同的道德行为选择。可见，道德行为的结果与道德推理的动机之间存在着非常多元的联系。评价学生的道德发展状况，既要依据内容维度，也要考虑形式维度。
　　 “美德袋”教育认为，学生的道德发展决定于他们选择了什么德目，在多大程度上践行了德目。这往往导致“经院式”道德教育，在道德概念中玩游戏，造出与“社会生活人”不一样的“课堂生活人”：后者的生活是纯粹的、完美的、教条的、抽象的，道德本身是自成目的的；前者则是境遇的、权变的、实际的、以道德为生活服务的。通过“美德袋”教育，学生变成了“两面人”。
三、 由“美德袋”到“三维”德目教育
　　 德目教育要由“美德袋”德目教育走向“三维”德目教育。何谓“三维”德目教育呢？就是在进行德目教育时，把“德目”理解为由概念、情境、动机三个维度构成。“概念”中性地陈述了德目的定义，“情境”与“动机”赋予德目以道德价值和道德境界。教师必须在德育过程中“还原”德目的丰富性、生动性，“解冻”凝结在德目之中的理性智慧与情感体验的成分。这种“还原”当然要求教师将德目概念的普遍要求与具体的生活情境相联系，与学习者具体的生命动机相联系。
　　 以“三维”德目教育的思维来看，教材里的德目概念只是德目教育课程的“半成品”。道德知识不是事实型知识，而是价值型知识，价值知识是关系的产物，其学习应该是在“局内”的道德关系中学会运用“关系”思维，所以，德目教育既是对德目概念的学习过程，也是个性化的、情境化的价值建构过程，它需要学习者生命的介入和补充才能完全成为道德知识。不同的学习者学习德育教材里面同样的知识，由于体验过程中的必然差异，应该生成不完全一样的道德知识。从这个意义上说，德育教师要有意识地使用德目的“变式”策略，多元、多质地提供情境格式，留出个别化体验的空间；要有意识地通过追问“为什么”，寻找、显现、分析、教育学生的道德行为动机，针对动机从内在方面促进学生品德成长。德目的教育实际上是德目概念的价值化、个性化，是德目三维要素的互动与整合，是关系思维和道德智慧的形成过程。也正是在这种意义上，“三维”德目教育可以促进人的道德成长的理性化、民主化和生活化。
　　 当然，“三维”德目教育的这些理论优势需要一些必要的外部条件。首先，以关系思维为特征的德目教育需要学生具备必要的理性基础和道德生活经验，如果学校不顾学生的理性状况，如果学生没有必要的道德生活经验和讨论技能，就容易使这种教育陷于盲目热闹和无序。其次，教师需要具备民主平等的教育理念和很高的教育能力。再者，强调过程的道德教育必然要求教师摆脱那种“短平快”的效果取向，要有足够的耐心和智慧，不怕学生道德品质形成过程的反复，不怕繁琐。最后，“三维”德目教育要体现顺序性和层次性，在学生理性发展不足的情况下，教师需要给学生提供一些价值指导和道德常识，作为道德思维的导向标和着力点，这有助于避免学生在进行道德推理的时候出现价值混乱。

（摘编自《中国教育报》 2007 年 5 月 26 日第 3 版）

教材的错误“触目惊心”

上学期结束前，拿到本学期使用的教材：山东省五年制高等职业教育统编教材《语文》第四册（ 2003 年 8 月第 1 版， 2005 年 2 月第 2 次印刷），主编为孙洪传，副主编是孙玉璋，主审有两位，周均平和曹明海。本学期使用该册教材的学生为 05 级的全体学生。

本套教材共 5 册，按其“编写说明”，每学期一册，共使用五学期。为了系统备课，做到心中有数，寒假期间，我把一至三册也从傅老师处借来，都浏览了一遍，在此基础上，对本学期使用的第四册进行了重点阅读。这一读真是“大开眼界”，可谓“不读不知道，一读吓一跳”。我的总体感觉是，这本教材（甚至这套教材）是我接触的同类教材中，质量非常糟糕的一种。

这套教材的编者我都不了解，已无法联系上，但对其中的主审之一曹明海先生（山师教授）较为熟悉。一日我在通电话的时候顺便提及这套教材，当然语气较为客气、委婉，没想到，这位主审先生倒是爽快，说是这套教材他连“面”都没有见过，好像责任不在他老人家，但主审之位却与有名焉。

下面，我仅把第四册发现的一些差错，在此列个“勘误表”吧，当然，我所认为的差错未必是真的差错，可供讨论。

一本教材，竟有如此多的差错，简直匪夷所思，可谓“触目惊心”，这仅仅是我在寒假匆匆浏览所发现的，如果在教学过程中仔细寻找想必还会更多。本学期开学以后，我又换成给 06 级高职班上课，也就是说使用本套教材的“第二册”，而不是“第四册”。我拿到第二册新教材后发现这是新版。不仅有关篇目与我寒假浏览的第二册不同，同时又有了不同的“差错”，有的差错是很不应该的。在此，也不再一一罗列了。从中可以看出，我们山东的这套教材，其质量真是不敢恭维。

教师使用这样的教材上课，学生使用这样的教材学习，真是活受罪，不过也有趣味，那就是先进行集体改错。如果学生能够发现错误，那我们的教学目标至少实现了一半，同时也对教师提出了更高的要求，要能够发现错误，且备课量加大。有时感觉到某个地方有问题，但又不能肯定，这个时候往往需要查很多资料，以作相互稽核。对这样的教材，即便是它的注释亦不可一概相信，而应自我求证。当然，有时凭自己的“知识面”也能一眼看出其错误，如第二册第二课《朱自清先生》一文里，出现“乡原”一词，注释亦是“乡原”，实际上应为“乡愿”，我查了一些资料，没有“乡原”这一说法，只有“乡愿”这个词，大概语出《论语》吧。

另外，我认为这套教材的选文标准也很成问题，因篇幅所限，在此就不详谈了。 （曹广涛）

按 ： 在教学改革研讨班的最后一天（ 5 月 25 日），各教研室主任结合各自的领域，畅所欲言，对下一步的教学改革谈了相应的设想。在此将大家发言的要点摘编如下（已形成论文的文章将同时刊发于《教育探索》）：

《数学》教学改革思路

职业学校的数学课应当以服务于专业课为己任。由于我们面对的教学对象是所谓的“普通教育的失败者”，因此数学课教学应按学生的心理、需求调整教学计划，做到“必需、够用”即可，不需要强调课程的科学性与系统性，专业课用什么，我们就讲什么。通过四天的教学改革研讨，我们认为：数学课的教学改革步骤设计如下：

1 ．交互研讨。深入到各专业科，了解当前专业课教学中必须用到的数学内容，先用什么，后用什么，深度、广度如何，以便在安排教学内容时，做到心中有数。在此基础上，分工到人，着手制订各专业的数学教学计划。

2 ．模块划分。有了各专业的数学教学计划，我们将分别对各专业的数学教学内容划分成几个模块，各个模块是相对独立的体系。每个模块的讲授顺序应按专业课的需要而定，这就是一个优先级的问题。模块内可以分为若干章节，各章节的内容按照由浅到深的顺序进行（每个模块要花很多时间安排初中甚至小学内容）。在有了具体讲授内容的基础上，编写出各专业的校本教材。

3 ．调整完善。任何改革都会存在某些缺陷，教学改革也是如此。我们在数学教学改革中，要一边教学，一边从中发现不足。可利用教研活动时间，组织讨论，调整教学计划与授课内容，逐步完善各专业的数学教学计划与校本教材内容。

4 ．重点提高。毫无疑问，每个班级都有一些数学基础好而对数学有浓厚兴趣的学生。为提高这些同学的数学水平，我们把数学课分为《专业数学》与《基础数学》。我们可以每周拿出 2 课时的时间，在全级部范围内，指定一个教师进行《基础数学》的授课。将来实行学分制后，可以将《基础数学》作为一门选修课处理。

我们将积极与各专业科取得联系，参加他们的教学改革会议，详细了解他们的需求，制订相应的数学教学计划与校本教材，尽快使我校的数学教学成为一种特色鲜明的教学体系。 （数学教研室 戴志亮）

关于我校英语教学改革的几点思考意见

一、英语课改革的出发点是如何更好的服务于专业课，体现中职特点，应体现英语的基础性、应用性和对专业的渗透性。

二、据此，英语分为基础英语和专业英语两部分。基础英语根据学生的实际水平和目前对中职学生的要求，可选用 PETS 一级 B 为教材，适当增加英语欣赏课，使学生能掌握和运用日常生活话题进行简单会话，提高英语应用能力。专业英语是改革重点，教材、教学方式和授课时间编排都应进行改革。

三、专业英语应根据我校专业情况编写校本教材。为此，应安排英语教师参与到专业课教学、实训或学生实际工作环境中，了解此专业所需的专业英语内容，编写出符合实际的实用教材。可以考虑英语教师固定结合到几个专业，以提高效率。如果开展此项工作，需要各专业科的大力帮助，因此需要学校协调安排。

四、专业英语授课时间可以考虑与专业课同步进行，打破现有集中讲授专业英语的模式。

五、对于英语基础好，爱好英语的学生，可统一安排提高班，以发挥学生兴趣和专长，提高学生整体素质。 （英语教研室 吴华朋）

汽车专业教学改革认识点滴

一、教学内容体系构建

教学内容体系应实行按照能力层次划分的“分层一体化”模式构建，实行“分层培养、层层递进、逐步提高”，培养学生的综合技能。具体包括“基本技能与理论”、“专业技能与理论”、“综合技能与技术”三个模块。

二、教材建设

文化基础课：根据专业需要对国家统编教材进行合理选择与补充，以应用为目的，以够用为尺度。

专业课：参考国家统编教材，结合当地汽车保有状况和学校实训条件编写并适时更新。突出理论融合与实践，理论服务于实践。

具体应注意以下四点：

1 ．突出综合技能与技术应用能力培养

2 ．所选实例应贴近或适当超前于当地维修实践

3 ．内容编排应遵循“实践——理论——实践”的认知规律

4 ．多种教材形式相辅相成，如文字、图画、录像、幻灯、电视、网络等。

三、关于“双师型”教师队伍建设

1 ．完善相关制度及政策。

2 ．教师队伍应由专职教师和外聘企业兼职教师相结合，兼职教师占有一定比例。企业教师传递给学生的是当地最前沿的汽车维修技术，专兼职教师之间的交流沟通可以帮助校内教师随时了解市场职业需求，提高教学针对性。

3 ．长期从企业聘请一定数量的实训指导教师。一方面缓解校内教师紧张状况，另一方面可以在教学和实训室建设中发挥他们对年轻教师的带动作用，促进年轻教师尽快成长。 （汽车维修教研室 张士江）

机电专业实践性教学的改革

一、完善实践性教学体系

1 ．建立分层教学体系

机电类专业的实践性教学环节较多，各个环节在技能训练中起着不同的作用，相互之间具有密切关系，理清各个环节的关系，对提高教学质量有着重要意义。根据教学计划、教学大纲，结合用人单位的要求，对机电专业学生应具备的能力一一分解，逐项落实到实践性教学的各个环节中，并明确每一环节应达到的目标。要经过反复调研，对各个环节进行正确定位，确立实践教学体系，实行分层次教学。

2 ．“会（实习） --- 懂（学理论） --- 精（提高）”的教学模式

采用 “会（实习） --- 懂（学理论） --- 精（提高）”的教学模式：即在课程安排上，先安排实践学习，再安排理论学习；就一门课的教学来说，先让学生动手干一干，然后归纳总结，再开展理论教学。如车工操作学习，就是采用教学模式如下：先安排金工实习，对专业将学的技能与发展方向有初步的了解，并初步掌握操作方法；接着进行文化课与专业基础课的学习；再进行车工实习，训练车工的操作技能；再接着学习《车工工艺》等专业知识；最后进行车工强化与考证，使知识融汇贯通。教学过程中，学生先进行实践，再带着问题学理论知识，学习理论知识的目的是解决前一实践过程中遇到的问题和为下一实践环节作准备。整个教学是实践——认识——再实践——再认识——直至贯通的过程，实现了以实践为中心，专业理论课程主动服务于实践课程的新型教学理念。

3 ．采用《实习工艺卡》控制实习过程

实习工艺卡是把实训项目进行分解与细化，将每天的实习内容制成工艺卡片。实习工艺卡中包含了实习项目、工件图纸、技术要求、工量具清单、操作步骤、操作技术要领、实习目的、技能训练要求、实习注意点、相关理论知识提示等内容。学生采用《实习工艺卡》进行实习的好处有：（ 1 ）实习有目标，每项实习与要求一目了然；（ 2 ）实习有规范，引导学生进行标准化实习与训练；（ 3 ）技术有标准，有利于学生自查和考核；（ 4 ）知识有要求，有利于学生灵活运用相关知识。

4 ．完善实习考核体系

实习考核可以由以下四个部分组成：

（ 1 ）日考核；

（ 2 ）小项目考核；

（ 3 ）环节考核；

（ 4 ）技能鉴定。

二、创建实践教学特色

（ 1 ）实现教师的理实一体

（ 2 ）专业课程周

所谓专业课程周，就是选取与实践环节联系紧密的课程，在总学时不变的情况下将一部分课时集中起来，在连续的时间内进行授课与训练。专业课程周按一周授课内容分为单一周与混合周：在单一周教学时，用一周时间进行一门课程的教学，混合周教学是在一周内同时学二至三门相关性较强的课程。

（ 3 ）工种选修制

工种选修是在总的实习时间不变的情况下，缩短轮流的时间，留出一部分时间，让学生自主选修强化其中的一种工种，以达到技能强化的目的。（ 机电技术教研室 王守增）

教学改革应明确几方面的问题

一、明确教学改革是针对全校所有的教学班还是仅对普通中专的教学班。

二、明确能否编本专业一体化校内教材。目前因为本专业所用教材许多方面不实用，并存在共性的内容较多，再加上受教学学时限制有些内容没时间讲。教材的价格有的很高，无形中加重学生经济负担。本着对学生负责的态度，让学生少花钱，多学有用知识，建议编写校内本专业一体化教材。

三、明确以就业为导向应该注重市场调研。了解目前物流企业整个生产过程的流程。各个岗位是如何运作。我们现在的实习学生是否能胜任本职工作。工作中还存在哪些方面不足，在今后的教学中应加强学生哪些方面培养与教育。市场调研的重要目的是根据社会对人才的需求改革办学模式、教学模式和教学方法、突出学生职业能力的培养。

四、根据现时学生的实际情况，适当压缩基础课内容、课时，增加专业课内容。

五、课程顺序适当调整，部分专业课适当前移，以提高学生学习兴趣。

（管理教研室 吴丽红）

数控专业课程改革浅谈

一、明确中职数控专业的办学方向及办学模式

1 ．办学方向（办学的指导思想）。对于数控专业很多中职学校甚至高职院校都以培养应用型人才为目标，以培养学生行业技术应用能力为主线，本着“必须、够用”的原则，以数控的实际操作应用的需求为宗旨来构建课程、教学和实训的课程体系。

2 ．办学模式。德国的职教模式享誉世界，该模式的特点是指导思想上体现了一种注重实践与技能，为未来工作而学习的思想。那么采用这种办学模式势必在课程设置上要加强实践教学 , 控制理论教学。

二、明确中职数控专业的教学模式

1 ．产教一体的教育模式。 校企合作是学校发展的生命线，是学校生机与活力的根源所在， 加强企业与学校的合作，可实现校、企、生三方共赢， 校企合作规模越大，关系越密切，效益越突出，学校发展的速度越快，步子越实，因此校企合作是职业类学校发展的必由之路。

2 ．模块化教学模式

由于数控专业有不同的工种，如数控车、数控铣、加工中心、电火花线切割、电火花成型等机床。如果力求多而全的复合型人才，对于中职类学生来说实现这一要求是比较困难的，无论从学生在校学习时间上还是学生的文化基础上来看很难实现，必须根据专业方向，分模块设置 带有专业倾向的 课程体系， 学生根据本人的兴趣爱好及就业趋向进行模块选择，使学生 获得某种岗位能力。

三、课程体系及教学方法改革

1 ．以数控专业主干课程为线索，对传统理论课程进行综合化调整。

2 ．组织编写实用、可操作的专业教材。

3 ．控制理论教学总量，增强实践教学环节。

4 ．调整传统的课程体系和教学顺序。

四、推进课程体系和教学模式改革的相关意见

1 ．“双师型”师资队伍建设

为教师提供各种学习培训、实践锻炼的机会，将教师个人成功与学校发展融为一体，促进学校发展。

2 ．引进一些具有丰富实践经验的工程技术人员，加强对现有有关教师进行数控技能强化培训。

3 ．继续加强实训设施建设。

4 ．实施富有激励机制的课程管理模式。实行课程主讲教师负责制。由主讲教师负责课程建设、课程大纲的修订及相关教学环节的衔接。对实训教师实行安全奖励制度，提高实训教师的安全责任意识。

我校数控专业的课程改革刚刚起步，要实现我们的目标，体现课程改革的优势，使我们的老师教得有信心，学生学得有劲头，不是一朝一夕之事。在具体实施的过程中，难免会遇到一些问题，出现一些漏洞，这就需要我们的专业课老师共同努力，齐心合作，为学校的发展添砖加瓦。

（数控技术教研室 王立新）

课程改革研讨会的几点体会

一、关于课程改革。 作为中职学校，课程及教学模式的设计与选择，应由企业的岗位需求以及现代中职教育的特点所决定，其出发点与归宿点应是市场（企业）的需求，应走进企业做充分的市场调查研究，或者邀请企业方共同商定培养目标，确定培养对象所需的知识与能力要求，在此基础上确定课程结构，进而确定内容广度及深度，以及课程知识的先后次序。汽车营销专业的课程设置应紧紧围绕重点培养学生的实际销售能力与技巧这个中心来展开。

二、教育教学工作。 课程一旦确定，接下来就是课程内容的讲授与学习。中职教学要始终坚持以服务为导向，以就业为宗旨，以能力为本位，突出学生实践能力的培养。作为教师要充分认识到这一点，针对目前学生状况以及专业课教师的缺乏，每一位专业课教师在教授一门专业课前，按培养学生实际能力的要求，设计一个主线，围绕主线展开所需内容的学习，不必严格按照课本按部就班地讲。内容的设计应尽可能地调动学生学习的积极性、参与性，引入一些活泼性的话题，采取灵活的教学手段，游戏化、故事化、案例化，可以是课本的一个内容，或者设计一个生活（企业）中的主题，让学生以组为单位组织素材，提出问题并分析讨论、解决问题，各组之间也可以展开竞赛，可以进行适当奖励。目的引发学生学习兴趣，主动去学习。

建议：

1 ．在专业学习过程中，组织学生看一些成功励志的录象或视频资料。

2 ．请一些本专业的企业人员做讲座，如汽车销售，聘请汽车 4S 店或汽车销售企业那些成功的销售顾问或专家来校做讲座，与学生交流。

3 ．组织学生开展汽车销售模拟比赛。如：“汽车配件知识技能大赛”“汽车销售技巧展示大赛”。

4 ． 组织学生参加国家劳动和社会保障部组织的汽车销售顾问岗位培训和技能鉴定，汽车配件销售员（中级）职业技能鉴定。

三、教学研究。 在抓好教学的同时，进一步鼓励教师走进企业，结合实践开展教学研究活动。 （汽车技术服务教研室 师俊强）

语文课程改革设想

一、校本教材的编写

针对职业教育的培养目标，我们认为，职业应用文体应是语文教学的主要内容之一。在省高职语文课本中，应用文教学非常弱，我们应根据我校学生专业情况统编应用文教材。

基本内容：

1 ．日常应用文：书信、求职信、简历等。

2 ．经济应用文：催款书、招标投标书合同、市场调查等。

3 ．法律应用文：经济纠纷诉状等。

4 ．事务应用文：计划、总结、述职报告、规章制度等。

5 ．礼仪应用文：祝词、讣告等。

6 ．行政应用文：通知、通报、报告、请示等。

例文和文体要贴近生活。届时应确定写作人员到企事业单位收集一部分新近例文，听取他们的建议和要求。

二、现行教材的教学重点

省编高职语文教材，有 4 册为学期专用教材，有第五册作为调节使用教材，其重点教学内容应把握以下 5 个方面：

1 ．说话：自我介绍，劝说、反驳、安慰、致词……都很实用，贴近学生实际。

2 ．生字词教学。

3 ．逻辑思维训练。任何课文都按一定的思维顺序写成，语文教师应在课文教学中加强思维训练，让学生写出条理、通顺的文段。

4 ．古今文化教学。课本中的古文、小说、戏剧欣赏部分都是为培养学生热爱祖国文化，了解中华灿烂文明而设，这部分内容，教师应使用现代教学手段，让学生充分体验中华文化的美感、激起爱国热情。

5 ．审美教育问题。语文中许多课文包含有自然美，艺术美的成分，教师要善于发现其中的美的因素，并以适当形式向学生阐发，以期学生能够受到美的熏陶。 （语政体教研室 傅廷贞）

教师讲解技能评价项目

1 ．讲解的知识信息与本课题内容密切联系

2 ．描述、分析概念清楚

3 ．能创设情景，激起学生兴趣

4 ．能启发学生思考，培养思维能力

5 ．采用相关的例子、类比等变化方法

6 ．讲解内容、方法与学生认知水平相当

7 ．声音清晰，速度适中，有感染力

8 ．讲解所用词语规范、科学

9 ．与其它技能配合，能与学生呼应

10 ．注意来自学生的反馈，并及时调整

教师课堂变化技能评价项目

1 ．能引起注意，有导向性

2 ．能强化教学信息传递

3 ．声音节奏、强弱变化适当

4 ．能有效激发学生兴趣

5 ．手势、动作变化自然得体

6 ．教学媒介有所变化

7 ．师生相互作用变化

8 ．面对突发情况应变自如